BUCH
Deutsch als Zweitsprache – DaZ
Grimm, Angela | Cristante, Valentina
Kurze Einführungen in die germanistische Linguistik, Bd. 28
2022
Zusätzliche Informationen
Bibliografische Daten
Abstract
Viele mehrsprachige Kinder erwerben das Deutsche zeitversetzt zu ihrer Erstsprache beispielsweise mit Eintritt in die Kindertagesstätte oder Schule. Diese Gruppe – die sogenannten Kinder mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ) – stand in den letzten Jahren verstärkt im Fokus der Spracherwerbsforschung. Eine zentrale Erkenntnis der Forschung ist, dass die Mehrsprachigkeit bei Kindern mit DaZ kognitive und sprachliche Vorteile bringt, wenn die Zweitsprache unter geeigneten Inputbedingungen erworben und die Mehrsprachigkeit als Ressource geschätzt wird. Das Buch fasst aktuelle Erkenntnisse über die Sprachentwicklung bei Kindern mit DaZ auf den Ebenen Phonologie, Morphosyntax und Semantik zusammen. Darüber hinaus schlägt es eine Brücke zu benachbarten Themen wie dem Zusammenhang zwischen Mehrsprachigkeit und Schulerfolg und zu Phänomenen des bilingualen Sprachgebrauchs. Ein besonderer Fokus liegt auf den Themen Sprachstandsdiagnostik und Sprachförderung sowie der Abgrenzung zu Sprachstörungen im DaZ-Erwerb.
Inhaltsverzeichnis
| Zwischenüberschrift | Seite | Aktion | Preis |
|---|---|---|---|
| Umschlag | Umschlag | ||
| Titel | III | ||
| Impressum | IV | ||
| Vorwort | V | ||
| Inhaltsverzeichnis | VII | ||
| 1. Kinder mit Deutsch als Zweitsprache – wer ist das? | 1 | ||
| 1.1 Mehrsprachigkeit als Forschungsgegenstand | 1 | ||
| 1.2 Begriffsdefinition | 3 | ||
| 1.3 Was DaZ nicht ist: Mythen zur Mehrsprachigkeit | 6 | ||
| 1.4 Typische Phänomene der Mehrsprachigkeit | 8 | ||
| 1.5 Zusammenfassung | 15 | ||
| 2. Kinder mit DaZ im deutschen Bildungssystem | 17 | ||
| 2.1 Ungleichheiten im Bildungssystem | 17 | ||
| 2.2 Herausforderung Bildungssprache | 19 | ||
| 2.3 Sprachbildung und sprachsensibler Fachunterricht | 22 | ||
| 2.4 Zusammenfassung | 23 | ||
| 3. Einflussfaktoren auf den DaZ-Erwerb | 24 | ||
| 3.1 Alter bei Erwerbsbeginn und die sog. ‚Kritische Periode‘ | 24 | ||
| 3.2 Sprachlernvermögen | 25 | ||
| 3.3 Input | 26 | ||
| 3.4 Antrieb | 27 | ||
| 3.5 Zusammenfassung | 29 | ||
| 4. Zweitspracherwerb und Spracherwerbstheorien | 29 | ||
| 4.1 Theorien zum Zweitspracherwerb | 30 | ||
| 4.2 Erstspracherwerbstheorien | 31 | ||
| 4.3 Zusammenfassung | 33 | ||
| 5. Eine (Zweit-)Sprache erwerben | 34 | ||
| 5.1 Erwerbsgegenstand Sprache | 34 | ||
| 5.2 Beschreibungsebenen der Sprachentwicklung | 35 | ||
| 5.3 Die Rolle des zu erwerbenden Phänomens | 38 | ||
| 5.4 Zusammenfassung | 39 | ||
| 6. Spracherwerb im Detail: Die sprachlichen Ebenen | 40 | ||
| 6.1 Phonologie | 40 | ||
| 6.2 Wortschatz | 43 | ||
| 6.3 Syntax und Morphologie | 47 | ||
| 6.4 Semantik und Pragmatik | 55 | ||
| 6.5 Zusammenfassung | 56 | ||
| 7. Sprachstandsdiagnostik | 58 | ||
| 7.1 Sprachstandsdiagnostik als Aufgabe des Bildungswesens | 58 | ||
| 7.2 Anforderungen an Diagnoseverfahren | 61 | ||
| 7.3 Verfahrensarten | 62 | ||
| 7.4 Zusammenfassung | 66 | ||
| 8. Sprachförderung | 67 | ||
| 8.1 Sprachförderkompetenz | 67 | ||
| 8.2 Gestaltung von Sprachfördereinheiten | 68 | ||
| 8.3 Zusammenfassung | 72 | ||
| 9. Sprachentwicklungsstörungen bei Kindern mit DaZ | 73 | ||
| 9.1 Definition der SSES | 74 | ||
| 9.2 Ätiologie und Ursachen | 74 | ||
| 9.3 Allgemeine Kennzeichen einer SSES | 75 | ||
| 9.4 Risikofaktoren für eine SSES | 75 | ||
| 9.5 Kennzeichen von SSES auf den sprachlichen Ebenen | 77 | ||
| 9.6 Sprachentwicklungsdiagnostik | 80 | ||
| 9.7 Fehldiagnosen | 81 | ||
| 9.8 Prognose | 81 | ||
| 9.9 Zusammenfassung | 83 | ||
| Literatur | 85 | ||
| Glossar | 98 | ||
| Sachregister | 99 | ||
| Rückumschlag | Rückumschlag |
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